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中学体育组织形式研究

时间:2021-10-24 09:47:51 浏览次数:

摘要:从学校体育管理到体育教学、课外活动、课余体育训练等几个方面研究了中学体育组织形式的现状。目前我国传统的中学体育组织形式已不能满足新时代培养人才的要求,从管理组织形式的三级传统模式到多维结构的转变,到小班化教学,到丰富课余体育锻炼等等,这都说明中学体育组织形式的改革是必须的。

关键词:中学;组织形式;学校体育

中图分类号:G633.96 文献标识码:A

文章编号:1673-2111(2008)12-122-04

作者:刘莉,湖南人文科技学院助教;湖南,娄底,417000

当前,随着我国体育与健康课程改革的深入发展,学校体育作为教育的重要组成部分,在增进学生身心健康,提高整体国民素质方面的不可替代的作用开始受到普遍关注和重视。学校体育不仅是学校教育的重要组成部分,同时也是国民体育的基础,是发展我国社会主义体育事业的战略重点。学校体育的组织形式是为学校体育目标服务的,科学合理的学校体育组织形式是学校体育工作顺利高效地开展的前提和保证。但随着第三次全国教育工作会议精神的要求:“进一步落实科教兴国战略,深化教育改革,全面推进素质教育,重视学生创新意识和创新能力的培养及个性的发展。”Ⅲ现有的学校体育组织形式已不满足培养人才要求的新趋势。而中学学校体育的组织形式是实现学校体育目的的关键环节。因此,在这种社会背景条件下,研究中学学校体育组织形式对促进学校体育教育持续健康发展有重要的意义。

一、中学体育管理组织形式研究

学校体育工作的好与坏,组织与管理是一个关键因素。学校体育管理工作是一种多层次的有序结构,设计与职能划分都要进行科学研究与处理。在这些方面,我国部分学者进行了一定的研究。如程振响等提出,在我国中小学管理组织的基本结构理论上,认为学校管理组织是由校级、中层和基层三级组成的:校级已逐步实行了校长负责制;一室两处是我国中小学内部中层行政管理的基本组织模式(校长办公室、教导处和总务处);基层组织形式主要是:教研组和年级组。

黄典玲认为全面负责学校领导和管理工作的校长必须把体育工作列入学校工作计划,把对学校体育有关的重大问题及时提到学校议事日程进行研究;由分管教学的副校长担任体委主任;体育教研组应在分管体育的副校长的直接领导下工作;在学校体育管理过程中,体育教研组与学校总务处、学生会、共青团、工会、医务室等密切关系,调动一切积极因素来支持并动员广大学生踊跃参加体育活动。

谢芳提出了学校体育微观管理体制,认为目前我国学校体育微观管理体制模式分为:

(一)主体式管理模式,是以校体委或体育教研室(组)为核心,其它各教学行政部门和职能部门应协助校其完成各项工作;

(二)模块式管理模式,是在校长或主管副校长的领导下,各部门多管齐下、各负其责、互不干涉;

(三)分层式管理模式,是指学校体育工作由校长一主管副校长一教务处一年级组一班主任一班委会一学生,下级服从上级的一种层层管理模式。

(四)混合式管理模式,是指学校成立由校长亲自挂帅的体育领导小组,小组成员由主管副校长以及教务处、总务处、体育教研组、校医室、共青团、少先队、学生会等方面有关负责人组成:

(五)“俱乐部”和“协会”管理模式,是近几年高校体育教学改革和发展的产物,社团的组织结构是在学校办公室或校团委的直接领导下,由组织者负责全面工作。

通过以上对我国中学体育管理组织形式的研究,我们不难发现,管理组织形式已从传统的三级管理组织模式逐步在向多维结构方向发展。

二、中学体育课教学组织形式的研究

(一)国内中学体育课教学组织形式的研究

国内对体育课组织形式的研究是体育教学理论研究的重要课题,近年来对此的研究也较多。如樊临虎认为,现代体育教学组织形式的发展趋势是不断改革的班级授课制仍是教学的基本组织形式,同时体育教学组织形式将向个别化、多样化、综合化以及从“教”与“学”相结合的方向发展。

王庆国在借鉴国外学校体育俱乐部形式的基础上构想了“大体育课”。俞峰等认为建立在尊重学生选择权基础上的“合班选项”,是实施新课程有效的教学组织形式。陈琦在研究中提出了高中阶段可以搞必修课程选修项目的做法(选修制),由班级教学向小组教学过渡。采用课程选修制以后,一个体育教师只负责自己所擅长的单项教学,学生可根据自己的兴趣和身体条件选修某些项目,组成单项选修班(组),教师据此进行教学。刘建炜认为在高中阶段实行专项选修的教学组织形式,改变了过去的简单反复的教学模式。多班合并分组教学有利于学生的身心发展,激发学生的体育兴趣,在现阶段是一种可取的教学组织形式之一。

周俊平根据当前体育教学班级人数偏多,学生素质在发展过程中存在明显的个体差异,提出分层教学能够充分体现因材施教、区别对待的教学原则,对于发展个性、培养特长、促进差生转化起到积极的作用。马云杰提出中学体育同项目分层次教学,即在进行相同项目的教学时根据学生个体差异把他们划分成不同层次,确定不同的教学目标和教学要求,采取不同的组织形式和教学方法分层次教学有利于调动学生学习及锻炼的积极性,培训学生的学习兴趣,使不同层次学生在原有基础上都得到提高。

宋平认为除了班级授课制外,可以用个别教学、小组教学、开放教学、分层教学等辅助的教学组织方式,以弥补其不足。郑伟在研究中阐述了体育课男女分班的优越性,并提出了在男女分班的基础上,把在健康状况、身体素质、运动能力等各方面相近的学生分在一组练习,使每个学生都能获得较好的学习效果。

以上观点都是阐明国内各学者对我国现行的体育教学组织形式存在的问题以及优化的研究,虽然观点不尽相同,但对于必须对传统的班级授课制进行改革是统一的。从学校层面上来看,在以班级授课制为基本教学组织形式的基础上提出了专项选课、班际分层、合班选项、选修制以及男女分班等形式;从课堂层面上来看,提出了班内分层教学、个别教学、根据性别、兴趣、体能、技术、自由组合进行分组教学、小群体教学、小组合作学习等形式。说明现阶段体育课的组织形式是多种形式并存,并向小规模化、注重发展学生个性方向发展。

(二)国外中学体育课教学组织形式的研究

西方国家在教育理论和实践层面上对固定大班的质问较多。第一是大班变小班。美国是最先“尝试”小班教学的国家,澳大利亚、新西兰、加拿大、英国、日本等国家也加入到小班教学的行列。第二是以部分“固定课”加选修课相结合的形式代替绝对固定的班级授课制。第三是在班级的组织形式上,采取宽松的教育方法。

日本现在实行“综合学习时间”计划,是以兴趣活动为主的分层学习活动。法国每周开设3个学时的“指

导学习”,每个学生根据爱好和需要确定内容和方法,教师给予指导。英国的中小学校学生可以凭自己的兴趣和意愿来选择学业的种类和发展方向;美国开展“小班制”式的分层教学尊重学生的个性,鼓励发展特长,允许提前升级。新加坡的“分层教育”是一种筛选教育通过考试,分出“特长班”、“快班”和“慢班”3个不同层次的班级,接受学习。

因此可以看出,在西方国家的中学教育中,学生的自由选择度比我国要大,在尊重学生自主选择的基础上实行小班化教学,这与我国目前的分层教学和按项目分班相似。

三、中学课外体育活动的组织形式的研究

课外体育活动是体育课的一种很好的补充,是学校体育的重要组成部分,它与体育课、课余体育训练相辅相成,共同完成学校体育的目的任务。对于其组织形式的研究,蒙彩娥认为,学生自愿参加、自我组织、自我管理、自我锻炼与学习、教师起指导作用的体育俱乐部是中学课外体育活动较好的组织形式。俱乐部成员在活动中的“全方位参与”真正体现“以学生为主体”的思想,能够较好地完成体育活动课的目标和任务。㈣费淑艳通过对高中课外体育活动的现状调查研究,也指出高中的课外体育活动,体育俱乐部是可行的。

李林等对中国和博茨瓦纳两国中小学课外体育活动进行了比较研究后认为,博茨瓦纳中小学课外体育活动以体育俱乐部的组织形式为主,这种形式能充分调动学生参与课外体育活动的积极性和主动性,对培养学生体育的兴趣和能力以及提高课余运动训练水平等方面都具有重要意义。而我国中小学课外体育活动则采用的是以班级为单位的班级体育锻炼组织形式。邵惠德对中、日、美三国中小学的课外体育活动进行比较研究后认为,美国和日本的课外体育活动主要形式是俱乐部,学生可以根据自己兴趣爱好来选择相应俱乐部。中国的课外体育活动除了强制式的早操和课间操外,课后体育锻炼只能由班级来承担,体育教师根本无暇管理和指导课外活动,班级体育委员又无力进行管理,致使课外体育活动不能得到较好落实。其次在内容上也显得单调,除了一些正规的竞赛活动,就是达标锻炼或自由活动,学生根本不情愿参加枯燥无味地达标活动,加上升学率的影响,致使学生参加活动热情太低、效果也差,常常应付了事。由此可见,我国中小学现行的课外体育组织形式已经不能适应学校体育改革与发展形势的需要。

刘子东通过调查西南地区中学课外体育活动的组织形式后认为,学校体育课外活动适宜的组织形式应是学校有组织地排入课表进行分项式辅导,并改变以往以竞技运动为中心的体育教学体制。王国良也认为,绝大多数中学生对课外体育活动的组织形式更倾向于集体组织自己选项或自己自由选项活动。

管水法等提出了成立师生一同的学校体育协会。学生通过参加体育协会的活动,不仅在运动技能和身体素质方面得到了提高,而且随着学生运动积极性的提高和在体育协会活动中与同学们交往的增加。使得学生在心理品质和社交能力方面也得到较大的发展。

综合以上研究可以看出,课外活动具有鲜明的课余性,它不受课程、大纲教材等因素的制约。因而其组织形式非常灵活,既可以班级形式进行如由班主任组织的班级体育锻炼,也可以小组如学校排入课表的分项式辅导以及个人的形式如体育俱乐部、体育协会、体育活动小组的形式进行。

四、中学课余体育训练与竞赛的组织形式的研究

竞技体育的后备人才主要在各级各类学校产生,学校竞技体育的组织是否成功,直接影响国家高水平,运动员后备人才的基础和质量。丁海勇等对上海市与国外学校体育后备人才训练及竞赛现状比较分析后得出,美国中学竞技运动的主要组织形式是体育部或运动俱乐部,中学阶段有专门的中学运动协会。日本学校的课外体育运动均由学生民间组织——体育会组织,学生几乎都参加这个民间组织,体育会下属的各类体育俱乐部多达40多种。

学校课余体育训练分为校内训练和校际间的训练,刘绍曾等认为,校内训练是以学校体育代表队为依托,传统体育项目学校和体育后备人才试点校是目前我国学校课余体育训练的两种基本形式;跨越校际间的训练的组织形式为:(1)“一条龙”的训练形式,这是一种小学到中学(甚至延至大学)的一种层层衔接的组织形式,对保证系统训练有益处。(2)“网状”训练形式,这是一种以某一训练点为中心,与附近的若干所学校建立训练方面的联系,这样可以使训练条件较差学校的学生有机会训练,又可以使训练网中的各校加强横向联系,优势互补。(3)“体育特长班’训练形式,教练员收一些有一定体育特长的学生在课余时间进行训练。(4)高校办体校训练形式,条件具备的高等学校办业余体校,招收附近的中小学生来训练。

兰自力对比海峡两岸学校课余体育训练的组织形式后得出:(1)大陆学校课余体育训练的主要组织形式有体育后备人才试点校、传统体育项目学校、重点业余体校、普通业余体校、体育中学、体育班、体育俱乐部、学校代表队、年级代表队和班级代表队等。大陆学校课余体育训练较有发展前景的组织形式是体育后备人才试点校和传统体育项目学校。(2)台湾地区学校课余体育训练的主要组织形式有体育班、体育俱乐部、学校代表队和年级班代表队。体育班是台湾地区学校体育课余训练的主要形式。

韩鲁安在对天津市学校课余训练的现状分析后得出,学校课余训练的组织形式主要有四种:体育传统项目学校、培养优秀运动员后备人才的试点校、普通学校运动队、体育俱乐部。其中体育俱乐部的课余训练效益普遍较好,其他三种形式都因竞赛制度的弊端、经费不足、训练时间不能保证、教练员队伍不够稳定,而导致训练效益和成材率不尽人意。

以上研究表明,相对于国外中学以体育俱乐部为课余体育训练的主要形式,目前国内中学课余体育训练与竞赛的组织形式仍以学校教育为主,形成了传统体育项目学校、体育后备人才试点校、普通学校运动队等主要形式,对于体育俱乐部虽偶有开展,但仍处于摸索尝试阶段,对于其在我国中学的普遍开展的可行性还有待于进一步研究与分析。

五、结论

我国中学体育管理组织形式正从传统的三级管理组织模式逐步在向多维结构方向发展。从学校层面上来看,在以班级授课制为基本教学组织形式的基础上提出了专项选课、班际分层、合班选项、选修制以及男女分班等形式;从课堂层面上来看,提出了班内分层教学;个别教学:根据性别、兴趣、体能、技术、自由组合进行分组教学、小群体教学、小组合作学习等形式。课外活动的组织形式可以非常灵活,既可以班级形式进行如由班主任组织的班级体育锻炼,也可以小组如学校排入课表的分项式辅导以及个人的形式如体育俱乐部、体育协会、体育活动小组的形式进行。

综合所有对学校体育组织形式的研究来看,大多集中在对体育课教学、课外体育活动以及课余训练与竞赛,对管理组织形式的研究相对较少,尤其是没有对学校体育几个方面的组织形式进行一个系统的、综合的研究。